北京師范大學(xué)出版集團(tuán)自2018年開(kāi)始便致力于中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制和應(yīng)用研究，成立了“中國(guó)兒童青少年中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制及應(yīng)用研究”項(xiàng)目組。該項(xiàng)目由北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心邊玉芳教授牽頭并擔(dān)任首席專家。項(xiàng)目組于2022年9月至2023年5月在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)了3~15歲兒童青少年閱讀現(xiàn)狀及需求調(diào)研。該調(diào)研采取三階段抽樣方法，覆蓋了全國(guó)6個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）共計(jì)83個(gè)縣（市、區(qū)），有118482名學(xué)生、236711位家長(zhǎng)、1289位幼兒園園長(zhǎng)和6716位中小學(xué)語(yǔ)文教師參與調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容涵蓋兒童青少年閱讀現(xiàn)狀、家庭閱讀情況、學(xué)校閱讀情況、中文分級(jí)閱讀情況等與兒童青少年閱讀相關(guān)的各類問(wèn)題，為家長(zhǎng)、學(xué)校及相關(guān)部門提升兒童青少年閱讀水平、改善閱讀現(xiàn)狀、探索閱讀指導(dǎo)的有效策略、提高兒童青少年閱讀整體質(zhì)量等提供科學(xué)依據(jù)、數(shù)據(jù)參考及相關(guān)政策建議。

  調(diào)研主要發(fā)現(xiàn)如下：

  一是在兒童青少年閱讀現(xiàn)狀方面，呈現(xiàn)“喜憂參半”的現(xiàn)象，孩子離“愛(ài)讀書、讀好書、善讀書”仍有一定的距離。

  在“愛(ài)讀書”方面：

  1.兒童早期閱讀越來(lái)越受到重視和普及。近七成孩子在6歲前開(kāi)始閱讀，近三成孩子在3歲前開(kāi)始閱讀；孩子年齡越小，6歲前開(kāi)始閱讀的比例越高。

  2.孩子比家長(zhǎng)認(rèn)為的更喜歡閱讀。四分之三的孩子報(bào)告自己比較喜歡和非常喜歡閱讀，這一比例比家長(zhǎng)認(rèn)為的高12.2個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)孩子閱讀的主要原因進(jìn)行調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，4～6年級(jí)的孩子和7～9年級(jí)的孩子選擇“自己喜歡”是主要原因的比例也分別比家長(zhǎng)報(bào)告的高9.3、12.5個(gè)百分點(diǎn)。

  3.家長(zhǎng)報(bào)告孩子閱讀的主要原因與孩子報(bào)告自己閱讀的主要原因存在差異。家長(zhǎng)報(bào)告孩子閱讀的首要原因是“學(xué)習(xí)需求”（53.5%）；孩子報(bào)告自己閱讀的首要原因是“自我提升”（54.2%）。

  4.年閱讀量越高的孩子，語(yǔ)文水平越好，總體講，當(dāng)前孩子的年閱讀量偏低，但個(gè)體差異大。超七成孩子的年閱讀量在10本以下，有近兩成孩子的年閱讀量為11~30本，也有近一成孩子的年閱讀量在30本以上。

  5.孩子每天課外閱讀時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)，語(yǔ)文水平越好，但當(dāng)前孩子每天課外閱讀時(shí)長(zhǎng)仍偏短。在周一至周五有七成以上孩子每天的閱讀時(shí)間不超過(guò)30分鐘，周末和寒暑假有六成以上孩子每天的閱讀時(shí)間不超過(guò)30分鐘，且有一成左右的孩子平時(shí)幾乎不進(jìn)行課外閱讀。

  6.家里是孩子平時(shí)閱讀最主要的場(chǎng)所，其次是幼兒園/學(xué)校，在各類公共閱讀場(chǎng)所中閱讀的孩子比例較低。94.1%的孩子報(bào)告自己主要的閱讀場(chǎng)所是家里，其次是幼兒園/學(xué)校（48.5%），在各類公共閱讀場(chǎng)所中，選擇書店的比例為14.6%，校外圖書館為10.8%，繪本館或閱讀館為3.3%，社區(qū)（村）閱覽室為1.0%。

  7.隨著年級(jí)增長(zhǎng)，孩子很少進(jìn)行課外閱讀的最主要原因從“沒(méi)有閱讀氛圍”變?yōu)椤皼](méi)有興趣”，且“沒(méi)有時(shí)間”的問(wèn)題也逐漸凸顯。幼兒園階段，“沒(méi)有閱讀氛圍”是孩子很少進(jìn)行課外閱讀的首要原因；中小學(xué)階段，“沒(méi)有興趣”是孩子很少進(jìn)行課外閱讀的首要原因；選擇“沒(méi)有時(shí)間”的比例從幼兒園階段的18.0%上升至7～9年級(jí)階段的42.5%。

  在“讀好書”方面：

  1.不同階段，孩子喜歡的圖書類別存在差異。幼兒園孩子喜歡的圖書類別排名前三的依次是圖畫書、玩具書和益智游戲類，小學(xué)低年級(jí)孩子是圖畫書、科學(xué)普及類和手工制作類，小學(xué)高年級(jí)孩子是圖畫書、科學(xué)普及類和名家名作/名著類，初中生是小說(shuō)類（非名著）、名家名作/名著類和人物傳記類。

  2.紙質(zhì)書仍然是學(xué)生最喜歡的閱讀方式，聽(tīng)有聲書和用手機(jī)閱讀等數(shù)字化閱讀方式正逐漸融入孩子生活。在各學(xué)段中，均有八至九成學(xué)生平時(shí)喜歡看紙質(zhì)書。除此之外，幼兒園、1～3年級(jí)、4～6年級(jí)孩子平時(shí)喜歡聽(tīng)有聲書的比例最高（39.6%、28.9%、25.6%），7～9年級(jí)孩子平時(shí)喜歡用手機(jī)閱讀的比例最高（39.7%）。

  3.上小學(xué)后孩子最喜歡閱讀自己挑選的圖書。幼兒園孩子最喜歡閱讀的圖書是“家里的大人挑選的”（50.1%），而進(jìn)入小學(xué)后，孩子最喜歡閱讀的圖書均是“孩子自己挑選的”，比例分別為51.6%（1～3年級(jí)）、59.4%（4～6年級(jí)）、71.8%（7～9年級(jí)）。

  在“善讀書”方面：

  1.84.7%的孩子在整體閱讀方面存在困難，排名前三的依次是不知道怎么選書（50.7%）、不知道讀書的方法（28.1%）、缺少可閱讀的書籍（22.9%）。

  2.超七成孩子在閱讀過(guò)程中有困難，不同階段孩子的求助方式存在差異。小學(xué)低年級(jí)孩子在閱讀時(shí)經(jīng)常和總是有困難的頻率為25.5%，分別比小學(xué)高年級(jí)和初中高13.0和15.0個(gè)百分點(diǎn)；小學(xué)生遇到閱讀困難時(shí)主要是向家人求助解決，初中生則是優(yōu)先選擇查工具書或其他資料來(lái)解決。

  二是在家庭閱讀情況方面，父母沒(méi)有做到以身作則，家長(zhǎng)普遍在為孩子開(kāi)展家庭閱讀資源準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)但仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)，家庭對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)普遍存在困難，家庭仍需努力成為孩子閱讀啟蒙和興趣培養(yǎng)的“搖籃”。

  在父母的閱讀情況方面：

  1.父母是對(duì)孩子閱讀影響最大的人。整體來(lái)看，對(duì)孩子閱讀影響最大的人排名前三的依次是父母、教師、同學(xué)或朋友，比例分別為41.4%、24.8%、14.9%；分學(xué)段來(lái)看，父母在幼兒園和小學(xué)階段是對(duì)孩子閱讀影響最大的人，而同學(xué)或朋友是在初中階段對(duì)孩子閱讀影響最大的人。

  2.父母的年閱讀量整體偏低，每天閱讀時(shí)長(zhǎng)偏短。50.6%的父母的年閱讀量不超過(guò)5本，僅23.3%的父母年閱讀量超過(guò)10本；父母每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)以15～30分鐘為主（38.2%），且有23.9%的父母幾乎不閱讀。

  3.父母幾乎不閱讀的家庭中，45.4%的孩子比較喜歡和非常喜歡閱讀，比父母每天閱讀時(shí)長(zhǎng)在30分鐘以上的家庭中的孩子比例低37.1個(gè)百分點(diǎn)；66.9%的孩子的年閱讀量不超過(guò)5本，比父母每天閱讀時(shí)長(zhǎng)在30分鐘以上的家庭中的孩子比例高44.5個(gè)百分點(diǎn)；超三成的孩子幾乎不進(jìn)行課外閱讀。

  在家庭閱讀資源和閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：

  1.兒童青少年家庭總藏書量和兒童青少年讀物數(shù)量均偏低。有46.1%的家庭總藏書量在25本及以下，56.3%的家庭里兒童青少年讀物數(shù)量在25本及以下；家庭的兒童青少年讀物越少，孩子的閱讀興趣和年閱讀量更低、每天閱讀時(shí)長(zhǎng)更短、幾乎不進(jìn)行課外閱讀的情況更多。

  2.家長(zhǎng)每年為孩子購(gòu)買的兒童青少年讀物數(shù)量以6～10本為主，六成以下的家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買的兒童青少年讀物數(shù)量以10本以下；有四成以上的家長(zhǎng)每年為孩子購(gòu)買兒童青少年讀物超過(guò)10本，近兩成家長(zhǎng)為孩子每年購(gòu)書超過(guò)20本。

  3.有九成以上家庭都為孩子做過(guò)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，做過(guò)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的家庭，孩子閱讀興趣更高。在為孩子做過(guò)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的家庭中，為孩子提供書桌的情況最多，比例為78.7%，其次是書架（55.7%）、供閱讀的房間（48.5%）；做過(guò)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的家庭中，孩子比較喜歡和很喜歡閱讀的比例之和為67.7%，比沒(méi)有做過(guò)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的家庭的孩子比例高20.2個(gè)百分點(diǎn)。

  在家庭閱讀支持和指導(dǎo)方面：

  1.九成以上家長(zhǎng)為孩子閱讀提供過(guò)支持，七成以上家長(zhǎng)帶孩子參加閱讀活動(dòng)。97.3%的家長(zhǎng)為孩子閱讀提供過(guò)支持，排名前三位的依次是幫孩子購(gòu)買或推薦書籍（71.6%）、陪孩子一起閱讀（56.7%）、為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境（46.8%）；76.4%的家長(zhǎng)帶孩子參加過(guò)閱讀活動(dòng)，排名前三位的依次是“和（帶）孩子一起去圖書館或書店、書攤”“學(xué)校（幼兒園）組織的閱讀活動(dòng)”“和（帶）孩子一起去繪本館或閱讀館”，比例分別為44.7%、34.2%、21.7%。

  2.親子閱讀對(duì)提高孩子的閱讀水平、培養(yǎng)良好的親子關(guān)系、提高孩子的語(yǔ)文水平均有幫助，有超九成家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀有必要，超七成的家庭開(kāi)展過(guò)親子閱讀。

  3.在開(kāi)展親子閱讀的家庭中，母親仍然是主要的陪伴者，以父親為主的親子閱讀比例遠(yuǎn)低于母親。有三成家庭沒(méi)有開(kāi)展過(guò)親子閱讀，阻礙開(kāi)展親子閱讀的原因主要包括“沒(méi)有時(shí)間陪孩子看書”“不知道怎么陪孩子閱讀”“家里沒(méi)有合適的人陪孩子看書”等。

  4.88.1%的家長(zhǎng)在為孩子選書方面存在困難，主要是書目種類太多不知道怎么選；大人選的書孩子不愛(ài)讀，孩子選的書大人不認(rèn)同；選的書不符合孩子的閱讀水平等。

  5.近七成家長(zhǎng)報(bào)告自己在指導(dǎo)孩子閱讀方面存在困難，超三成家長(zhǎng)報(bào)告自己不太了解和完全不了解孩子的閱讀水平，且隨年級(jí)增長(zhǎng)，家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子閱讀方面存在困難的比例、對(duì)孩子閱讀水平的了解程度均逐漸下降。

  三是在學(xué)校閱讀情況方面，學(xué)校閱讀活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)有待進(jìn)一步提升，教師在對(duì)孩子開(kāi)展閱讀指導(dǎo)方面普遍遇到困難，學(xué)校需要努力發(fā)揮促進(jìn)孩子“愛(ài)讀書、讀好書、善讀書”主陣地的作用。

  在學(xué)校閱讀活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況方面：

  1.學(xué)校（園）開(kāi)展的閱讀活動(dòng)形式多樣。幼兒園開(kāi)展比例最高的閱讀活動(dòng)是繪本自由閱讀（80.0%），小學(xué)、初中開(kāi)展比例最高的閱讀活動(dòng)均是朗誦比賽（80.0%、77.2%）。

  2.學(xué)校（園）在努力創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，但也發(fā)現(xiàn)約一成學(xué)校（園）兒童青少年讀物的很少或幾乎不更新。有七至八成教師報(bào)告學(xué)校（園）有班級(jí)圖書角/區(qū)，超五成幼兒園和超八成中小學(xué)教師報(bào)告有圖書館或圖書室；8.7%的幼兒園園長(zhǎng)、10.5%的小學(xué)語(yǔ)文教師、14.7%的初中語(yǔ)文教師報(bào)告學(xué)校（園）很少或幾乎不更新兒童青少年讀物。

  在教師開(kāi)展的閱讀指導(dǎo)情況方面：

  1.超九成孩子報(bào)告教師會(huì)指導(dǎo)課外閱讀，教師指導(dǎo)課外閱讀的頻率越高，孩子的閱讀興趣也越高。94.5%的孩子報(bào)告教師會(huì)指導(dǎo)課外閱讀，59.8%的孩子報(bào)告教師會(huì)經(jīng)常和總是指導(dǎo)課外閱讀；教師總是指導(dǎo)課外閱讀，學(xué)生比較喜歡和很喜歡閱讀的比例之和為84.9%，比教師從不或幾乎不指導(dǎo)課外閱讀的孩子比例之和高24.2個(gè)百分點(diǎn)。

  2.在為孩子推薦閱讀書目時(shí)，超八成幼兒園園長(zhǎng)和小學(xué)語(yǔ)文教師的主要依據(jù)是孩子的年齡特點(diǎn)，超八成初中語(yǔ)文教師的主要依據(jù)是語(yǔ)文課本或課標(biāo)的要求。

  3.96.9%的小學(xué)語(yǔ)文教師和98.0%的初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面存在困難，排在前兩位的均是在指導(dǎo)中學(xué)生缺乏閱讀興趣（73.7%、78.4%），學(xué)生閱讀能力不足和缺乏閱讀方法（72.7%、67.0%），第三位的分別是學(xué)生喜歡看的書不符合要求（小學(xué)，37.2%），學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀（初中，57.3%）。

  4.中小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面最希望獲得的支持均是“根據(jù)學(xué)生的閱讀水平選擇適合的書目”（77.3%、75.5%）、“有效提高學(xué)生閱讀能力的方法”（69.1%、69.1%）、“精準(zhǔn)地了解學(xué)生的閱讀水平”（66.9%、62.6%）。此外，也有49.4%小學(xué)語(yǔ)文教師和50.3%的初中語(yǔ)文教師希望在“提升自身閱讀指導(dǎo)能力的專業(yè)培訓(xùn)”方面獲得支持。

  5.中小學(xué)語(yǔ)文教師提升自身指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的主要渠道和途徑是“在工作中自己反思、總結(jié)”（79.5%、79.1%）、“與同事交流”（76.9%、72.7%）、“借助相關(guān)圖書及網(wǎng)絡(luò)資源”（74.5%、72.3%），通過(guò)“參加相關(guān)培訓(xùn)（含網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)）”提升自身指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的中小學(xué)語(yǔ)文教師比例不到一半，分別為44.6%、46.2%。

  四是在閱讀發(fā)展均衡狀況方面，兒童青少年閱讀發(fā)展及家庭學(xué)校閱讀情況上存在顯著的城鄉(xiāng)差異和中東西差異，需要避免讓農(nóng)村地區(qū)和中西部地區(qū)兒童青少年閱讀“輸在起跑線上”。

  在兒童青少年閱讀現(xiàn)狀方面：農(nóng)村地區(qū)孩子在6歲前開(kāi)始閱讀、在家閱讀、看紙質(zhì)書、聽(tīng)有聲書等方面的比例均低于縣鎮(zhèn)和城市，幾乎不進(jìn)行課外閱讀、年閱讀量不超過(guò)5本、用手機(jī)閱讀方面的比例均高于縣鎮(zhèn)和城市；中、西部地區(qū)孩子在6歲前開(kāi)始閱讀的比例更低、年閱讀量也更低，42.6%的西部地區(qū)孩子和38.7%的中部地區(qū)孩子的年閱讀量不超過(guò)5本。

  在家庭閱讀情況方面：農(nóng)村地區(qū)家庭總藏書量和兒童青少年讀物數(shù)量不超過(guò)10本、每年為孩子購(gòu)買兒童青少年讀物不超過(guò)5本的比例更高，開(kāi)展親子閱讀的比例更低，父母幾乎不閱讀的比例也較城市高8.9個(gè)百分點(diǎn)；中、西部地區(qū)家庭總藏書量和兒童青少年讀物數(shù)量不超過(guò)10本、每年為孩子購(gòu)買的兒童青少年讀物數(shù)量不超過(guò)5本的比例更高，親子閱讀開(kāi)展的比例更低，分別低于東部地區(qū)8.6和8.9個(gè)百分點(diǎn)。

  在學(xué)校閱讀情況方面：農(nóng)村地區(qū)學(xué)校（園）的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀活動(dòng)開(kāi)展的比例更低，校內(nèi)兒童青少年讀物很少或幾乎不更新的比例更高；中、西部地區(qū)學(xué)校（園）的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)要差于東部地區(qū)，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展比例也均更低。

  五是在分級(jí)閱讀現(xiàn)狀方面，公眾對(duì)中文分級(jí)閱讀的了解不足，目前優(yōu)質(zhì)分級(jí)閱讀資源普遍缺乏，需要加強(qiáng)分級(jí)閱讀的理論和實(shí)踐研究，使其真正為兒童青少年“愛(ài)讀書、讀好書、善讀書”賦能。

  在對(duì)中文分級(jí)閱讀的認(rèn)識(shí)方面：

  1.教師、家長(zhǎng)、孩子對(duì)中文分級(jí)閱讀的認(rèn)知度都比較有限。僅有一至三成的家長(zhǎng)和教師知道并了解過(guò)中文分級(jí)閱讀，27.7%的孩子報(bào)告聽(tīng)說(shuō)過(guò)中文分級(jí)閱讀。

  2.八成以上的家長(zhǎng)和教師認(rèn)可中文分級(jí)閱讀的必要性。在聽(tīng)說(shuō)過(guò)中文分級(jí)閱讀的教師和家長(zhǎng)中，有83.8%的幼兒園園長(zhǎng)、86.3%的中小學(xué)語(yǔ)文教師和81.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為中文分級(jí)閱讀比較有必要和非常有必要。

  在中文分級(jí)閱讀的開(kāi)展情況方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

  1.在聽(tīng)說(shuō)過(guò)中文分級(jí)閱讀的教師、家長(zhǎng)和孩子中，有78.5%的教師、68.8%的家長(zhǎng)、78.3%的孩子做過(guò)與中文分級(jí)閱讀相關(guān)的事情，但主要以圖書選購(gòu)為主，比例分別為60.6%、48.7%、59.4%。

  2.在聽(tīng)說(shuō)過(guò)中文分級(jí)閱讀的教師、家長(zhǎng)和孩子中，使用過(guò)閱讀水平測(cè)試、中文分級(jí)閱讀書系的僅兩至三成，使用中文分級(jí)閱讀平臺(tái)的僅一成左右。

  3.在聽(tīng)說(shuō)過(guò)中文分級(jí)閱讀的教師、家長(zhǎng)中，95.7%的教師和91.0%的家長(zhǎng)在接觸分級(jí)閱讀時(shí)遇到問(wèn)題，“很多書籍沒(méi)有分級(jí)，不知道是否適合孩子”均排在第一位，比例分別為46.9%、44.1%。其次，教師遇到的問(wèn)題還包括“各類分級(jí)閱讀產(chǎn)品使用的標(biāo)準(zhǔn)不一，不能通用”（44.6%）、“難以辨別已有分級(jí)閱讀書系的質(zhì)量”（43.5%）等；家長(zhǎng)遇到的問(wèn)題還包括“難以辨別已有分級(jí)閱讀書系的質(zhì)量”（36.1%）、“購(gòu)買的書籍與孩子的閱讀水平不匹配”（33.2%）。

  兒童青少年是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，促進(jìn)兒童青少年養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力是培養(yǎng)未來(lái)人才、傳承優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)，也是提升國(guó)民閱讀能力的必要途徑。2023年3月，教育部等八部門印發(fā)了《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，號(hào)召各相關(guān)部門聯(lián)合開(kāi)展全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)。根據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題和短板，報(bào)告在科學(xué)閱讀理念的宣傳推廣、創(chuàng)設(shè)良好家庭閱讀環(huán)境與氛圍、加強(qiáng)學(xué)校閱讀教育和教師閱讀指導(dǎo)能力、促進(jìn)城鄉(xiāng)和東中西部地區(qū)兒童閱讀均衡發(fā)展以及充分發(fā)揮分級(jí)閱讀的作用等方面提出了具體建議，希望全社會(huì)共同努力，讓兒童青少年愛(ài)讀書、讀好書，善讀書，在閱讀中享受樂(lè)趣，感悟人生，獲得成長(zhǎng)！。

  會(huì)議由北師大出版集團(tuán)總經(jīng)理馬朝陽(yáng)主持。中國(guó)出版協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)鄔書林、中國(guó)書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)艾立民、中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)校圖書裝備分會(huì)理事長(zhǎng)劉曉東、中國(guó)新聞出版研究院國(guó)民閱讀研究與促進(jìn)中心主任徐升國(guó)、北師大出版集團(tuán)總編輯李艷輝等出席了發(fā)布會(huì)。鄔書林和艾立民在講話中充分肯定了中國(guó)兒童青少年閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)查的重要意義。北京師范大學(xué)中國(guó)兒童青少年中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制及應(yīng)用研究項(xiàng)目組首席專家邊玉芳代表發(fā)布單位介紹了中國(guó)兒童青少年閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)研的主要發(fā)現(xiàn)。會(huì)上，中國(guó)書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)少年兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室主任常汝吉，中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)校圖書裝備分會(huì)理事長(zhǎng)劉曉東，中國(guó)新聞出版研究院國(guó)民閱讀研究與促進(jìn)中心主任徐升國(guó)，中小學(xué)（中職）語(yǔ)文國(guó)家教材重點(diǎn)研究基地副主任吳欣歆以及冰心圖書獎(jiǎng)、上海國(guó)際童書展金風(fēng)車最佳童書獎(jiǎng)得主左昡等專家學(xué)者就《中國(guó)兒童青少年閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)研報(bào)告》的主要結(jié)果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。五位專家高度認(rèn)可了《中國(guó)兒童青少年閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)研報(bào)告》的價(jià)值，從不同的角度對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)所揭示的問(wèn)題進(jìn)行了客觀、深入的分析，并對(duì)如何進(jìn)一步提升兒童青少年閱讀能力提出了建議。